Описание методов и приемов воспитания и обучения. Методы, приемы и формы обучения Перечисление педагогических методов и приемов
Страница 41 из 90
41. Понятие и сущность метода и приема обучения
Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Метод обучения характеризуется тремя признаками, он обозначает:
– цель обучения;
– способ усвоения;
– характер взаимодействия субъектов обучения.
Понятие метода обучения отражает:
– способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
– специфику их работы по достижению различных целей обучения.
В структуре методов обучения выделяются приемы.
Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части.
Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.
Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Методы обучения осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности, предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и т. д.
Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру – индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.
На сегодняшний день педагогика располагает множеством методов обучения, эффективность которых во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и способов и характера его взаимодействия с учащимися.
Метод обучения (от греч. methodos - «путь, способ достижения цели») - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала.
Метод - понятие многомерное и многоаспектное. В педагогической науке нет единого подхода к выделению методов. Разными авторами выделяются следующие методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, контрольная работа, опрос (разновидности: устный и письменный, индивидуальный, фронтальный, уплотнённый), метод программированного контроля, тестовый контроль, реферат, дидактическая игра и др.
Приёмы обучения обычно определяют как элементы методов. Приём - это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат.
Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае - составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае - конспектирование.
Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый ими материала).
Практическое применение методов и приёмов обучения возможно только при наличии необходимых материальных средств. Так, для работы с книгой необходима книга, для лабораторного метода - соответствующее лабораторное оборудование и т.д.
Средства обучения - это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе. К материальным средствам обучения относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и др.), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении. Материализованные средства - это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная, коммуникативная и др.)
Функции средств обучения обусловлены их дидактическими свойствами. В учебном процессе средства обучения выполняют четыре основных функции:
1) компенсаторную (средства обучения облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и времени);
2) адаптивную (средства обучения помогают учителю приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации, самостоятельную работу учащихся, дифференцировать учебные задания и т.д.);
3) информативную (средства обучения либо являются непосредственным источником информации (например: учебник, учебный видеофильм), либо способствуют передаче информации (например: компьютер, проекционная аппаратура, лабораторное оборудование);
4) интегративную (использование средств обучения позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне, выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть, например, при изучении какого-либо закона физики применение учебно-лабораторного оборудования позволяет наблюдать действие этого закона, понять его значение и т. д.).
________________
Термин “метод” происходит от греческого слова “methodos”, что означает путь, способ продвижение к истине.
В педагогике имеется множество определений понятия “метод обучен ия ”. К ним можно отнести следующие: “методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса (Ю.К. Бабанский); “под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решение задач образования” (И.П. Подласый); “метод обучения – это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся” (В. Оконь). Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания. Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.
Каждый метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения; способ усвоения; характер взаимодействия субъектов обучения.
Прием – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию “метод”. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
В процессе обучения методы и приемы находятся в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в другом – как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания учащихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.
Методы обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Словесные методы обучения доминировали в средние века.
В педагогической литературе называется разное количество методов обучения – от двадцати до ста и более. К числу наиболее употребительных, используемых методов относятся: 1) рассказ; 2) беседа; 3) лекция; 4) показ иллюстраций; 5) показ демонстраций; 6) упражнения; 7) самостоятельная работа с книгой; 8) контрольные работы; 9) методы программированного контроля и т.д.
В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения:
Цель обучения;
Уровень мотивации обучения;
Реализация принципов, закономерностей обучения;
Количество и сложность учебного материала;
Уровень подготовленности учащихся;
Возраст учащихся;
Время обучения;
Материально-технические, организационные условия обучения;
Применение методов на предыдущих уроках;
Тип и структура занятий;
Взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда;
Уровень подготовленности учителя.
Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достигнуть только при использовании многих методов.
Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться, т.е. то, что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. К средствам обучения могут быть отнесены: учителя, учебники, учебные пособия, книги, радио, телевидение, компьютеры, наглядные пособия и т.д.
В педагогике нет единого подхода к классификации методов обучения. Существует около десяти классификаций методов. Наличие различных точек зрения на проблему классификации отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Одна из первых классификаций относится к концу 20-х годов ХХ века и связана с именем Б.В. Всесвятского, который описал две категории методов – методы передачи готовых знаний и методы искания (исследования).
Назовем наиболее обоснованные классификации методов обучения в дидактике.
1. Традиционная классификация по источнику знаний. Сначала выделялись практические, наглядные, словесные методы (Д.О. Лордкипанидзе, Е.Я. Голант), затем эта система дополнилась и другими – современными, связанными, например, с техническими средствами обучения.
2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).
В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:
Приобретение знаний;
Формирование умений и навыков;
Применение знаний;
Творческая деятельность;
Закрепление;
Проверка знаний, умений, навыков.
3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
Поскольку успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества учащихся должны служить важным критерием выбора. Ученые выделили пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает:
Объяснительно-иллюстративный;
Репродуктивный;
Проблемное изложение;
Частично-поисковый;
Исследовательский.
4. По дидактическим целям выделяется две большие группы методов обучения:
– методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
– методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.)
5. Ю.К. Бабанский в основу классификации методов обучения кладет теорию деятельности человека, основными элементами которой являются: а) организация действий; б) регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования и в) контроль за ходом деятельности. На этой основе Ю.К. Бабанский выделяет три группы методов:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется классификация известного белорусского педагога И.Ф. Харламова. Он выделяет пять групп методов обучения:
Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторная работа;
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные работы;
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.
Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжается.
Характеристику методов обучения необходимо осуществлять по следующему плану: сущность метода, требования к его применению, методика (система приемов, при помощи которых реализуется данный метод). В качестве примера раскроем суть беседы как метода обучения.
Беседа является диалогическим методом изложения учебного материала (от греч. dialogos – разговор между двумя или несколькими лицами), что уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению и анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений.
При проведении беседы по осмыслению нового материала необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленяют существенные признаки и свойства изучаемых предметов и явлений и таким путем приобретают новые знания.
Вопросы должны иметь четкую последовательность и направленность, что позволит учащимся осмысливать внутреннюю логику усваиваемых знаний.
Беседа как метод обучения не может обеспечить достижения всех дидактических целей, в частности формирования практических умений и навыков. Поэтому целесообразно применять ее в сочетании с другими методами.
Беседа при сообщении новых знаний может идти индуктивным (т.е. от частных известных наблюдаемых явлений к общим выводам) или дедуктивным путем (от общего положения к частным случаям).
По назначению в учебном процессе выделяют следующие виды беседы: вводные или вступительные (организующие); сообщения новых знаний; закрепляющие; контрольно-коррекционные.
Вводная беседа проводится в начале урока или другого учебного занятия. С ее помощью обеспечивается подготовка учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала. Такого вида беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях.
При сообщении новых знаний беседа строится в форме вопросов и ответов преимущественно при анализе прочитанных текстов, запоминании ответов (катехизическая). Она способствует подведению учащихся за счет умело поставленных вопросов, имеющихся у них знаний и жизненного опыта к усвоению новых знаний, определению понятий, поиску метода решения задачи. Грамотно организованная беседа создает субъективное впечатление, что ученик сам сделал “открытие”, проделал сложный путь к научной истине.
Закрепляющие беседы применяются для углубления, обобщения и систематизации знаний. Они, как правило, проводятся в конце урока изучения нового материала.
Контрольно-коррекционные беседы могут быть организованы как фронтальные или индивидуальные. Применяются с целью определения уровня усвоения знаний у учащихся, их коррекции, уточнения, дополнения, конкретизации.
Эффективность беседы зависит от тщательной подготовки учителя, продуманности вопросов, их логической последовательности. Вопросы должны развивать все виды мышления, соответствовать уровню развития учащихся. Со стороны учащихся ответы должны быть осознанными, аргументированными и правильно сформулированными.
Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности. Беседа требует продуманности и четкости постановки вопроса. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у учащихся умений четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль. Беседа наиболее эффективна:
– для подготовки учащихся к работе на уроке;
– ознакомления их с новым материалом;
– систематизации и закрепления знаний;
– текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
Использование на уроках приемов педагогической техники
Учитель английского языка
И. А. Дигитаева
Как известно, задача учителя современной школы - научить учащихся добывать знания и применять их в жизни. Академик А. Минц утверждал, что «напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать».
В связи с этим в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. (слайд 2)
А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. (слайд 3)
Красивый современный урок- это мастерски сыгранный урок. Можно только догадываться, сколько труда вложено педагогом, сколько книг им проштудировано для того, чтобы найти то самое ценное, что хотелось донести до каждого ребенка. Таким образом, современный учитель- это творческая личность, которая не стоит на месте, она в постоянном поиске. (слайд 4)
И в своем творческом поиске каждый открывает для себя книгу А.А. Гина «Приемы педагогической техники»(издательство «Вита».-М.-2004г.).(слайд 5)
Представьте себе нити, которые мы перевязываем узлами и получаем сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Мы видим огромную пользу от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе, а нечто целое. А теперь вообразите, что нить – это приём, а сеть - разнообразие приёмов педагогической техники, используемых учителем. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.
А теперь познакомимся с основными принципами педагогической техники. Их всего пять. (слайд 6)
1. Принцип свободы выбора.
В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Например, на уроках английского языка учащимся можно задать ряд упражнений, а ребята выбирают, какие им делать и сколько. На следующем уроке с удовольствием обосновывают свой выбор.
2. Принцип открытости.
Не только давать знания, но и ещё показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
3. А Б. Шоу утверждал, что «единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность ». Третий принцип – принцип деятельности.
Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
4. Принцип обратной связи.
Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи (настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания).
5. Принцип идеальности.
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем выше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с возможностями школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить. А ещё принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.
(слайд 7) Небезынтересна так называемая «пирамида обучаемости учащихся» , предложенная журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:
Лекция-монолог
Чтение (самостоятельное)
Аудио-видеообучение
Показ (демонстрация)
Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе)
Практика в процессе деятельности
Обучение других (ребёнок обучает ребёнка)
Организация урока предполагает различные этапы, поэтому приемы можно классифицировать по данным этапам. Одни и те же приемы допустимы на разных этапах урока. Для организации эффективного начала урока можно использовать следующие приёмы
1.Организационный момент. Для организации эффективного начала урока можно использовать следующие приёмы:
Слайд 8
«Да-нетка» Учащиеся задают учителю вопросы для определения темы урока, на которые он отвечает «да / нет»
Отсроченная отгадка В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом
Рифмованное начало урока. Эмоциональное вхождение в урок.
Начало урока с элементами театрализации.
Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока
Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока
Начало урока с эпиграфа к уроку.
Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации.
(слайд 9) Во время подготовки к семинару я посетила уроки английского и русского языка учителей нашей школы и хотела бы представить некоторые приёмы, которые они успешно применяют на своих уроках. Например, урок английского языка можно начать со стихотворения, которое может помочь учащимся легко определить тему урока и его задачи.
(Слайд 1о) Или на уроке русского языка использовать приём «Интеллектуальная разминка»
(слайд 11) 2.Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.
Следующая группа приёмов применяется на данном этапе:
Интеллектуальная разминка
Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами
Своя опора - шпаргалка
Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий
Отсроченная отгадка
Игра в случайность
Лови ошибку
Вопросы к тексту
Идеальный опрос
Корзина идей, понятий, имён
Учителя русского языка на данном этапе урока используют приём «Подводящий диалог», направленный на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения, (слайд 12) приём «Восстановление деформированного текста пропущенными словами», (слайд 13) вопросы к тексту (слайд 14) или отвечают по подготовленной дома «шпаргалке», при выполнении которой учащиеся учатся «сворачивать и разворачивать информацию». (слайд 15)
(слайд 16) 3. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.
Усвоение нового материала осуществляется следующими приёмами:
Пресс-конференция
Лови ошибку
Отсроченная отгадка
Ключевые термины
Хорошо - плохо
Мультимедийная презентация
Работа с интернет-ресурсами
(слайд 17) По теме «Глагол» учителя русского языка предлагают учащимся следующую опору, представленную на слайде.
(слайд 18) 6. Рефлексия деятельности.
На этом этапе успешно применяются следующие приёмы:
Продолжи фразу
Рисуем настроение
«Елочка»
«Дерево творчества»
«Огонек общения»
Интеллектуальная рефлексия
« Моё состояние»
(слайд 19) На этапе «Рефлексия деятельности» преподаватели русского языка задают «вопросы итоговой рефлексии», представленные на слайде.
(слайд 20) Домашнее задание
Задавая учащимся домашнее задание можно также использовать разнообразные приёмы, н-р. «Необычность обычного».
(слайд 21) На уроках английского языка можно предложить учащимся: написать открытку Санта Клаусу, сочинить стихотворение, составить презентацию.
(слайд 22, 23) На уроках русского языкаиспользовать в качестве домашнего задания упражнения, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся (умение анализировать и сопоставлять).
Творческая мастерская у каждого учителя своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования. (слайд 24) Знание приемов педагогической деятельности не будут иметь должного эффекта, если они не будут использоваться в системе, поэтому можно облегчить свою учительскую жизнь, создав конструктор для «сборки уроков».
Идея Конструктора принадлежит педагогу Анатолию Гину.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку учителя.
В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
Общий вид конструктора может быть таким (Приложение 1).
Предлагаем алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:
1.Обязательное обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание собственного “Конструктора” уроков.
Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
1.Значительно возрастает многообразие уроков.
2.Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.
3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на подготовку уроков.
4.При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
Литература:
1. И.И. Ипатова, О.Н. Топехина, Е.Н. Калюжная, И.Ю. Свистунова, С.С. Тимофеева, С.П. Демидова «Технология проектирования современного урока при реализации требований ФГОС ООО. Методические рекомендации»
2. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3- издание, - М.:Вита пресс, 2001.-88с.
3. Переведенцева Е. А. «Использование приёмов педагогической техники на уроках русского языка и литературы»
4. Ларионова С. А. Открытый урок английского языка. «Мы собираемся путешествовать».
5. Хохлова Н. Ю. Открытый урок русского языка. «Глагол в словосочетании и предложении».
6. Емельяненко Н. В. Открытый урок русского языка. «Глагол».
7. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Педагогический колледж» г. Бугуруслана «Методическая разработка для учителей начальных классов».
Приложение 1
Таблица 1
КОНСТРУКТОР УРОКА
| Основные функци-ональные блоки Разделы урока | ||||||||||||||
| А.Начало урока | Интеллек-туальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам) | «Да-нетка» | Удивляй! Отсрочен-ная отгадка | Фантасти-ческая добавка | «Светофор» | Щадящий опрос | Идеальный опрос | Взаимо-опрос | УМШ (фронта-льно, со всем классом) | Игра в слу-чайность | Пресс-конферен-ция | Тестовый контроль | Индивиду-альный опрос | Графи-ческий диктант |
| Б. Объяснение нового материала | Привлека-тельная цель | Фантасти-ческая добавка | Практич-ность теории. | Пресс-конферен-ция | Вопрос к тексту | Лови ошибку! | Деловая игра «точка зрения» | Деловая игра «Нил» | Проблем-ный диалог | |||||
| В. Закрепление, тренировка, отработка материала | Лови ошибку! | Пресс-конферен-ция | Игра-тренинг | Игра в случай-ность | «Да-нетка» | Деловая игра «Компетентность» | Деловая игра «Точка зрения» | Деловая игра «Нил» | Тренировочная контро-льная работа | Устный програм-мируемый опрос | Щадящий опрос | |||
| Г. Повторение | Повторяем с контро-лем! | Повторяем с рас-ширением | Свои примеры | Опрос-итог | Обсуждаем д\з | Деловая игра «Компенетность» | Деловая игра «Точка зрения» | Деловая игра «Нил» | Игра в слу-чайность | Показательный ответ | ||||
| Д.Контроль | «Светофор» | Опрос по цепочке | Тихий опрос | Програм-мируемый опрос | Идеальный опрос | Фактологи-ческий диктант | Блиц-контро-льная | Выбороч-ный контроль | Обычная контро-льная работа | Обычная контро-льная работа | ||||
| Е. Домашнее задание | Задание массивом | Три уровня домашнего задания | Необычная обычность | Особое задание | Идеальное задание | Творчество работает на будущее | ||||||||
| Ж. Конец урока | Опрос-итог | Отсрочен-ная отгадка | Роль «психолог» | Роль «подводя-щий итоги» | Обсуждаем д\з |
Просмотр содержимого презентации
«Приёмы педагогической техники Дигитаевой И. А. .»
Семинар-практикум
Применение в работе педагогических техник, ориентированных на системно- деятельностный подход.
Использование на уроках приемов педагогической техники
И. А. Дигитаева
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №3
Китайская мудрость :
« Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю ».
Приёмы педагогической техники
- 1. Принцип свободы выбора
- 2. Принцип открытости
- 3.Принцип деятельности
- 4. Принцип обратной связи
- 5. Принцип идеальности
Пирамида обучаемости учащихся
Лекция-монолог 5%
Чтение (самостоятельное) 10%
Аудио-видеообучение 20%
Показ (демонстрация) 30%
Ообсуждение в малой группе) 50%
Практика в процессе деятельности 75%
Обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90%
1. Организационный момент
Методические приёмы:
- Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации
- «Да-нетка»
- Отсроченная отгадка
- Фантастическая добавка
- Начало урока с использованием стихотворения, относящегося к теме урока
- Начало урока с элементами театрализации
- Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока
- Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока
- Начало урока с эпиграфа к уроку.
Начало урока с использованием
стихотворения,
относящегося к теме урока
“ What are you going to do ?”
Asked me a clever cockatoo.
He is going to think.
She is going to drink.
They are going to ride a camel.
But we are going to TRAVEL !
Интеллектуальная разминка
1. Укажите, что общего в словах каждого ряда и что их отличает?
А. говорить, говорение, говорливый
Б. плотность, уплотнить, плотный
В. привет, приветливый, приветствовать
2. Какое явление проиллюстрировано следующими примерами:
искать – найти, ехать – приехать?
А) приставочный способ словообразования
Б) изменение глагола по лицам
В) видовые пары глаголов
Г) изменение глаголов по временам
3. Какой общий признак связывает глаголы в следующих
словосочетаниях:
Покатился с горы, возле нас вертится, собираюсь в гости?
1) все глаголы прошедшего времени
2) все глаголы несовершенного вида
3) все глаголы переходные (сочетаются с существительным в
форме В.п. без предлога)
4) все глаголы возвратные (имеют постфикс –ся (-сь))
2. Актуализация знаний
Методические приёмы:
- Интеллектуальная разминка
- Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами
- Своя опора - шпаргалка
- Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий
- Отсроченная отгадка
- Игра в случайность
- Лови ошибку
- Вопросы к тексту
- Идеальный опрос
- Корзина идей, понятий, имён
Восстановление деформированного текста пропущенными словами
Морфологические признаки глагола.
Глагол – самостоятельная изменяемая часть речи.
Обозначает действие, состояние.
К глаголам относятся слова, отвечающие на вопросы:_
___________________? _____________________?
Начальной формой глагола является ____________________.
К постоянным морфологическим признакам относят:
а)вид(________\________);
б) ___________(способность сочетаться с формой
_____падежа без предлога);
в)возвратность (наличие ________);
г)_________.
5. К непостоянным морфологическим признакам относят:
а)наклонение (__________, ___________, _________);
б)_________(у глаголов изъявит.накл.);
в)_________;
г)лицо (кроме глаголов условного наклонения и глаголов
__________ времени);
д)__________(у глаголов в условном наклонении и изъявительном
наклонении в ____________ времени в единственном числе).
6._________________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания к нему.
(1)Глагол - это цельная мысль, а не отдельное понятие,
как имя существительное. (2)Это сообщение о чем-то,
а не эмоция, как имя прилагательное. (З)Когда-то глаголом
называли всякое слово (так и у Пушкина - в архаичном,
высоком значении: «Глаголом жги сердца людей»),
еще раньше глаголом называли речь вообще.
(4)Новое - вот что является важным в глаголе.
(5)Глагол - самая живая часть речи: название действия
составляет суть фразы, делает предложение динамичным
и полнокровным.
(6)Оттого и любят глагол писатели. (7)Не готовое
определение, а ускользающий признак сказуемого,
сказанного, выявленного: не белый, беленький, беловатый,
не белость, белизна, а белеть, белеться, белить..
(8)Навсегда очарованы мы прозой Пушкина, у него
каждое третье слово - глагол. (9)Четкость слога у
Чехова - тайна в том же. (10)Почему так динамичны
рассказы Толстого? (11)Все дело в ______________.
(12)Глаголы - самая ___________________ часть ________.
(13)Не случайно среди них так мало заимствований: обычно
заимствуется имя - понятие, а действием и чувством оно
наполняется в родном языке.
Вопросы к тексту
1) О чём говорится в этом тексте?
1) о спряжении глаголов 2) о происхождении глаголов
3) об употреблении глаголов в речи 4) о правописании глаголов
2. Какая общая особенность, по мнению автора текста, свойственна русским писателям - А. Пушкину, А. Чехову, А. Толстому?
- активно используют в своих произведениях глаголы
- в их произведениях много устаревших слов - архаизмов
- используют живую разговорную речь
- их произведения посвящены важнейшим историческим событиям
3. В каком предложении можно узнать о том, какое значение
в прошлом имело слово глаголе Укажите номер этого предложения.
4. Вставьте в текст пропущенные слова.
5. Укажите номер предложения, которым можно подтвердить
отличие глагола от слов других частей речи, приводит примеры».
- Своя опора - шпаргалка
Правописание глагола
1 спр. - е, -у (-ю)
2 спр. - и, -а (-я)
-ться = Что …ть? - тся = Что …т?
Ш Ь+(СЯ)
3. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
- Удивляй!
- Пресс-конференция
- Лови ошибку
- Отсроченная отгадка
- Ключевые термины
- Хорошо - плохо
- Мультимедийная презентация
- Работа с интернет-ресурсами
- Рисуем настроение
- Елочка
- Дерево творчества
- Лесенка «Моё состояние»
- Выбери верное утверждение
- Продолжи фразу
- Вопросы итоговой рефлексии, которые задаются преподавателем в конце урока
- Стрелки или графики
- Табличка
- Синквейн
- Какова тема сегодняшнего урока?
- Какова цель урока?
- Что было самым важным на уроке?
- Зачем мы на уроке составляли кластер?
- Чему посвятим следующий урок?
5. Домашнее задание.
- Необычность обычного
- Свобода выбора
- Проба пера
HOMEWORK
Create a Christmas postcard
Write a Christmas poem
Make a presentation about Christmas
Вставьте пропущенные буквы:
Ф.И.Тютчев
Весенние воды
Ещё в п..ляхб..леет снег,
А воды уж в..сной шумят –
Б..гут и блещ..т, и гласят…
Они гласят во все к..нцы:
«В..сна идёт, в..сна идёт!
Мы молодой в..сны г..нцы,
Она нас выслала вперёд!»
Весна идёт, весна идёт!
И тихих, тёплых майских дней
Румя..ый, светлыйх..р..вод
Толпит..ся вес..ло за ней.
Распределите глаголы по графам таблицы
Глаголы движения, действия
Глаголы звучания
Глаголы цвета
Глаголы состояния
1. Сформулируйте 5 вопросов по теме «Морфологические признаки глагола»
2. Повторите правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Выполните упражнение № 391:
Составьте словосочетания (на выбор):
1: «глагол с пре- + сущ.»,
2: «глагол с при- + наречие»
(глагол – главное слово).
6. Конструктор урока
Этапы урока
Организационный момент
Методические приёмы
Актуализация знаний
Фантастическая добавка
Интеллектуальная разминка
элементами
театрализации
Усвоение нового материала
Фантастическая добавка
Закрепление
Начало урока с эпиграфа к уроку
Своя опора - шпаргалка
Контроль
Пресс – конференция
Отсроченная отгадка
Вопросы к тексту
Рефлексия
«Корректор»
Игра-тренинг
Корзина идей
«Да-нетка»
Лови ошибку!
Лесенка «Моё состояние»
Свои примеры
Домашнее задание
Опрос по цепочке
Лови ошибку!
Программируемый опрос
Ключевые термины
Задание массивом
Пересечение тем
Рисуем настроение
Дерево творчества
Обычная контрольная работа
Хорошо-плохо
Игра в случай-ность
Три уровня домаш-него задания
Выбороч-ный контроль
Лови ошибку
Продолжи фразу
Необычность
обычного
Елочка
Блиц – контроль-ная
Проба пера
Синквейн
Индивиду-альное задание
Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения.
Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания студентов, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.
Классификация методов обученияВ современной дидактике выделяют:
словесные методы (источником является устное или печатное слово);
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
методы проблемного обучения.
Словесные методы
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ - устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении студентами фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.
К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогически требований:
рассказ должен обеспечить идейно-нравственную направленность преподавания;
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
иметь четкую логику изложения;
быть эмоциональным;
излагаться простым и доступным языком;
отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.
Объяснение . Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов. Доказательность обеспечивается, прежде всего, логичностью и последовательностью изложения, убедительностью и ясностью выражения мыслей. Объясняя, преподаватель отвечает на вопросы: «Что это такое?», «Почему?».
При объяснении должны хорошо использоваться различные средства наглядности, которые способствуют вскрытию существенных сторон, изучаемых тем, положений, процессов, явлений и событий. В ходе объяснения целесообразно ставить периодически вопросы перед студентами с целью поддержания их внимания и познавательной активности. Выводы и обобщения, формулировки и объяснения понятий, законов должны быть точными, ясными и краткими. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Использование метода объяснения требует:
последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
использования сравнения, сопоставления, аналогии;
привлечение ярких примеров;
безукоризненной логики изложения.
Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.
Преподаватель, опираясь на знания и опыт студентов, последовательной постановкой вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний. Вопросы ставятся перед всей группой, и после небольшой паузы (8-10 секунд) называется фамилия студента. Это имеет большое психологическое значение — вся группа готовится к ответу. Если студент затрудняется ответить, не следует «вытягивать» из него ответ — лучше вызвать другого.
В зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая, воспроизводящая, систематизирующая.
Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала.
Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти студентов ранее изученного материала и проверку степени его усвоения.
Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знаний студентов после изучения темы или раздела на повторительно- обобщающих уроках.
Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группами в целом, так и с отдельными группами студентов.
Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль студента. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих па угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».
В целом, метод беседы имеет следующие преимущества:
активизирует студентов;
развивает их память и речь;
делает открытыми знания студентов;
имеет большую воспитательную силу;
является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
требует много времени;
содержит элемент риска, (студент может дать неправильный ответ, который воспринимается другими студентами и фиксируется в их памяти).
Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность студентов. Она может быть применена при изучении любого учебного предмета.
Дискуссия . Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.
Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана.
Конспекты бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных положений, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в конспекте точно была передана мысль автора.
Составление плана текста : план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
Тестирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.
Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
Составление справки : справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д.
Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними. Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, освещаются различные точки зрения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Лекция — самый экономичный путь получения информации студентами, так как в лекции педагог может сообщить научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из многих источников и которых еще нет в учебниках. Лекция, кроме изложения научных положений, фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает студентам логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного положения.
Чтобы лекция была эффективной, необходимо соблюдать ряд требований к ее изложению.
Лекция начинается сообщением темы, плана лекции, литературы и кратким обоснованием актуальности темы. Лекция обычно содержит 3-4 вопроса, максимум 5. Большое число вопросов, включенных в содержание лекции, не позволяет обстоятельно их изложить.
Изложение материала лекции ведется в соответствии с планом, в строгой логической последовательности. Изложение теоретических положений, законов, раскрытие причинно-следственных связей осуществляется в тесной связи с жизнью, сопровождается примерами и фактами) применением различных средств наглядности, аудиовизуальных средств.
Преподаватель непрерывно следит за аудиторией, за вниманием студентов, и в случае его падения, принимает меры по повышению интереса студентов к материалу: изменяет тембр и темп речи, придает ей большую эмоциональность, ставит перед студентами 1-2 вопроса или минуту-две отвлекает их шуткой, интересным, забавным примером (меры по поддержанию интереса студентов к теме лекции планируются преподавателем).
На уроке лекционный материал объединяется с творческими работами студентов, делая их активными и заинтересованными участниками урока.
Задача каждого преподавателя не только дать готовые задания, но и учить студентов добывать их самостоятельно.
Виды самостоятельной работы разнообразны: это и работа с главой учебного пособия, конспект или тегирование ее, написание докладов, рефератов, подготовка сообщений по тому или иному вопросу, составление кроссвордов, сравнительных характеристик, рецензирование ответов студентов, лекций учителя, составление опорных схем и графиков, художественные рисунки и их защита и т.п.
Самостоятельная работа - важный и нужный этап в организации урока, и ею необходимо продумывать наиболее тщательно. Нельзя, например, «отослать» студентов к главе учебника и просто предложить им законспектировать ее. Особенно если перед вами первокурсники, да еще слабая группа. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к студентам дифференцированию, учитывая их возможности.
Форма организации самостоятельной работы, наиболее способствующая обобщению и углублению ранее приобретенных знаний и — главное — развитию умений самостоятельно овладевать новыми знаниями, развитию творческой активности, инициативы, склонностей и способностей — это семинарские занятия.
Семинар - один из эффективных методов проведения занятий. Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара.
Семинарские занятия обеспечивают:
решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы;
формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией;
развитие активности студентов в обсуждении вопросов и проблем, поставленных на обсуждение семинарского занятия;
семинарам присуща также функция контроля знаний.
Семинарские занятия в условиях колледжа рекомендуется проводить в учебных группах второго и старших курсов. Каждое семинарское занятие требует большой и тщательной подготовки, как преподавателя, так и студентов. Преподаватель, определив тему семинарского занятия, заблаговременно (за 10-15 дней) составляет план семинара, в котором указывается:
тема, дата и учебное время семинарского занятия;
вопросы, выносимые на обсуждение семинара (не более 3-4 вопросов);
темы основных докладов (сообщений) студентов, раскрывающих главные проблемы темы семинара (2-3 доклада);
список литературы (основной и дополнительной), рекомендованной студентам для подготовки к семинару.
План семинара доводится до студентов с таким расчетом, чтобы студенты располагали временем, достаточным для подготовки к семинару.
Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором преподаватель сообщает цель и порядок проведения семинара, указывает на какие положения темы следует обратить внимание в выступлениях студентов. Если в плане семинара предусмотрено обсуждение докладов, то после вступительного слова преподавателя заслушиваются доклады, а затем идет обсуждение докладов и вопросов плана семинара.
В ходе семинара преподаватель ставит дополнительные вопросы, стремиться побудить студентов перейти к дискуссионной форме обсуждения отдельных положений и вопросов, поставленных преподавателем.
В конце занятия преподаватель подводит итоги семинара, дает аргументированную оценку выступлениям студентов, уточняет и дополняет отдельные положения темы семинара, указывает, над какими вопросами следует поработать студентам дополнительно.
Экскурсия - один из методов приобретения знаний, является составной частью учебного процесса. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.
Экскурсии — довольно эффективный метод обучения. Они способствуют наблюдательности, накоплению сведений, формированию визуальных впечатлений.
Учебно-познавательные экскурсии организуются на базе производственных объектов с целью общего ознакомления с производством, его организационной структурой, отдельными технологическими процессами, оборудованием, видами и качеством выпускаемой продукции, организацией и условиями труда. Такие экскурсии имеют очень большое значение для профориентации молодежи, привития любви к избранной профессии. Студенты получают образно-конкретное представление о состоянии производства, уровне технической оснащенности, о требованиях современного производства к профессиональной подготовке работников.
Экскурсии могут быть организованы в музей, фирму и офис, в заповедные места по изучению природы, на различного рода выставки.
Каждая экскурсия должна иметь четкую учебно-познавательную и воспитательную цель. Студенты должны ясно представлять, какова цель экскурсии, что они должны выяснить и узнать в процессе экскурсии, какой собрать материал, как и в какой форме, обобщить его, составить отчет по итогам экскурсии.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.
Наглядные методы обучения
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ студентам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
применяемая наглядность должна соответствовать возрасту студентов;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы студенты могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
необходимо четко выделить главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
привлекать самих студентов к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.
Методы практического обучения
Практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста студентов.
Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них студенты совершают умственную и практическую работу.
Пo степени самостоятельности студентов при выполнении упражнений выделяют:
упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;
упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.
Если при выполнении действий студент про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции; такие упражнения называют комментируемыми. Комментирование действий помогает преподавателю обнаружить типичные ошибки, внести коррективы в действия студентов.
Рассмотрим особенности применения упражнений.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и вниманию студентов. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы студентов по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает студентам лучше воспринимать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы, в зависимости от степени самостоятельности студентов при их выполнении, могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
Творческие работы студентов. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей студентов, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач. К творческим работам студентов относятся: написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих заданий.
Лабораторные работы - это проведение студентами по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение студентами каких- либо явлений с помощью специального оборудования.
Практическое занятие - это основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков.
Лабораторно-практические занятия играют важную роль в процессе обучения студентов. Значение их состоит в том, что они способствуют развитию у студентов умения применять теоретические знания к решению практических задач, вести непосредственно наблюдения за происходящими процессами и явлениями и на основе анализа результатов наблюдения учатся самостоятельно делать выводы и обобщения. Здесь студенты приобретают самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами, реактивами, оборудованием. Лабораторные и практические занятия предусмотрены учебными планами и соответствующими учебными программами. Задача преподавателя — методически правильно организовать выполнение студентами лабораторно-практических работ, умело направить деятельность студентов, обеспечить занятие необходимыми инструкциями, методическими пособиям, материалом и оборудованием; четко поставить учебно-познавательные цели занятия. Важно также при проведении лабораторных и практических работ ставить перед студентами вопросы творческого характера, требующие самостоятельной постановки и решения проблемы. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого студента, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации, всемерно поддерживает активную познавательную деятельность всех студентов.
Проводятся лабораторные работы в иллюстрированном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.
Методы проблемного обучения
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
В зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения.
Сообщающее изложение с элементами проблемности . Этот метод предполагает создание единичных проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах урока, с тем, чтобы вызвать интерес студентов к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим преподавателем. При использовании в обучении данного метода роль студентов довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.
Познавательное проблемное изложение . Суть данного метода состоит в том, что преподаватель, создавая проблемные, ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем. Здесь на личном примере преподаватель показывает студентам какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется преподаватель в процессе решения проблемы, студенты производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами построения доказательства.
На таком уроке преподаватель использует широкий круг методических приемов — создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.
Диалогическое проблемное изложение . Преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и студентов. Наиболее активная роль студентов проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, студент привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.
Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда преподаватель ставит цель обучить студентов отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами студентов частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно- действенного или абстрактного мышления — на основе личных наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных источников и т. д. Как и при других методах проблемного обучения, преподаватель в начале занятия ставит перед студентами проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин, агрегатов, механизмов студенты сделали самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальные сходства.
Исследовательский метод. В деятельности преподавателя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью студентов, а студенты в том и другом случае усваивают новые знания, в основном путем решения учебных проблем.
Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как студенты в основном справились с решением учебно - познавательной проблемы и постановка их служит для студентов средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.
Исследовательский метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности студентов. Он может быть применен на занятиях со студентами, обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно- познавательных проблем, ибо этот метод обучения по своему характеру приближается к научно-исследовательской деятельности.
Выбор методов обученияВ педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор метода обучения зависит:
от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ведущих установок современной дидактики;
от особенностей изучаемого предмета;
от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
от возрастных особенностей студентов;
от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития);
от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.